Kuidas üks lugeja kasutas minu kooli ettevalmistamise ettepanekuid
"Erivajadustega lapse kooli ettevalmistamine" pakun teile teatud puude kohta teavet, mida saate kohandada oma lapse olukorraga ja jagada õpetajatega . Igal loendil on viis asja, mida õpetajad peavad teadma, ja lingid õpetajate jaoks välja antud materjalidele.
Selle saidi regulaarselt lugeja (kes palus jääda anonüümseks) kirjutas mulle hiljuti, et jagada, kuidas ta neid loendeid kasutas.
Ta kirjutas: "Ma kasutasin oma" viis asja, mida teie lapse õpetaja peaks teadma "kirjad, ja kasutasin nende konkreetsete näidetega oma poja õpetajate sel aastal. Ta on nüüd 6. klassis ja nii palju on oodata keskmiselt 11- aastane, mis lihtsalt ei ole minu jaoks oluline. Mul helistas üks muust oma õpetajast, tänades mind kirja eest. Ta ütles, et see on just see, mida ta vajab, ja ta seadis mulle koos teise õpetajaga kohtumise ja erivajadustega õpetaja, et saaksime põhjalikumalt rääkida. "
Allpool on see edukas kiri, mida jagatakse, et aidata teil oma kirju kujundada. Olen asendanud lapse nime esialgse ja lisanud mõned lingid lisateabe saamiseks, kuid muidu on see sama, nagu ta seda kirjutas.
Tere! Loodetavasti peatselt kohtume, et saaksime üksteist paremini tundma õppida. On palju arutada, sealhulgas esimene IEP. Vahepeal on siin mõned mõtted, mis aitavad teil oma poega teada saada.
C. on hea inimene - ta ei soovi kellelegi ega midagi midagi tahtmatult vigastada. Mõnes mõttes on ta hele ja kiire. Kuid tal on piiranguid. Teda on diagnoositud Aspergeri sündroom koos ärevushäirega, ADHD inattentiivne alatüüp ja düsleksia (koos teiste õpiraskustega).
Ükski neist pole tõsine probleem üksikult. Kuid see kombinatsioon muudab mõned asjad C jaoks väga keeruliseks. Mõned neist on:
a) C. on tundlik muutuste ja üleminekute suhtes. Ta teeb kõige paremini, kui asjad on üles ehitatud ja igapäevaselt samad. Ta teeb halvasti, kui asjad muutuvad ette teatamata.
b) C. võib olla raske mõista juhiseid ja juhiseid. Mõnikord on see, et ta on haaranud häiritud või ärevustunud, ja kõik on öelnud, et ta on lihtsalt taustmüra. Mõnikord on see tingitud sellest, et teatud liiki juhised, eriti mitut tegevust ja mitut objekti hõlmavad juhised, segunevad tema peaga.
c) C. soovib olla sõbralik ja sõpradega, kuid tal on vähe arusaamist sotsiaalsete näpunäidete ja suhtlemisest või selle tundmist. Ta tõlgendab sõpradega, isegi sõbralikult või lõbusalt, vaenulikuks. Ta tõlgendab tõsist või tõstetud häältunne kui "teda karjates".
d) C. on raske korraldada ennast ja planeerida. See muutub tema jaoks palju keerulisemaks, kui see hõlmab mitut tegevust või rohkem kui üks või kaks korda.
Tema probleemid ühendatakse mitmel viisil. Näiteks kui ta on häiritud ja jätab vahele teate mõne ajakava muutmise kohta, siis kui see muudatus toimub, võtab ta täiesti üllatusena negatiivsete tagajärgedega. Samuti on see juhtum, et kui ta eirab teatist, isegi kui ta kuulab hiljem arutelu eelseisva muutuse üle, ei pruugi see tingimata järeldada, et muudatus läheb või et see mõjutab teda.
Kui ta teeb ärevust, segadust, ülekoormust või üllatust, siis mõnikord pääseb ta ülesannete täitmisel ja ei soovi neid sel ajal proovida. Oleme leidnud, et antakse talle ruumi ja aega enda kogumiseks, aitab.
C. on koolitööga edukam, kui tal on Palm Pilot'ile juurdepääs organisatsiooni eesmärkidel ja Alphasmart'ile märkmete tegemiseks. C. suudab keskenduda üksikutele ülesannetele pikema aja vältel. Kuid mitmesambalised ülesanded on talle palju raskemad, kuna ta ei saa neid jagada väiksemateks diskreetseteks elementideks. See aitab teda aidata selliseid ülesandeid täita.
On oluline mõista, et kui C. lahkub koolist päeva lõpus, jätab ta sellest kõik maha. Ta mõtleb harva koolist või ülesannetest või mainib sündmusi või arutleb meiega isegi positiivseid või negatiivseid kogemusi, isegi kui me küsime. Tavaliselt lahkub ta koolist tema kaustast, seljakotist, raamatutest ja muust koolis. Selle tulemuseks on hilinenud aruanded, väljasõidud, millest me ei teadnud, kuni reisi lõpuni (tunduvalt vähem näha luba enne tähtaega) ja nii edasi. Kui on midagi, mida me peaksime teadma, ei sõltu C. meilt teabe saamiseks. Kahjuks, kui sa ei näe, et see läheks tema kausta ja näeks tema kausta minna seljakotti ja vaata, et ta tõmbab oma seljakoti välja uksest, siis me tõenäoliselt seda ei näe ja me ei kavatse sellest kuulda ka .
Lõpuks on C. viimastel päevadel suuri raskusi kooli ärevuse tõttu. Me püüame teda kooli õigeaegselt kätte saada ja karistatakse teda hilinemisega. Palun pöörduge otse meie poole; hoides positiivselt koolipoolseid asju, aitab vähendada tema muret.