Lisateave lugemise dekodeerimise kohta
Kodeeringu lugemine on praktikas kasutada erinevaid lugemisoskusi sõnade lugemiseks või dekodeerimiseks. Kodeeringu lugemisel helistavad lugejad välja sõnad, hääldades nende osi ja ühendades need osad sõnadega. Selleks, et lugeda piisavalt ettevaatlikult, et mõista, mida loetakse, peavad lugejad suutma dekodeerida sõnu ja liita osad kiiresti ja täpselt.
Õppetõmbega lapsed, nagu düsleksia, põhilugemine või lugemine, on sageli raskusi dekodeerimisoskuste õppimisega ja vajavad palju praktikat.
Lugejale, kes ei arenda dekodeerimisoskusi, on raskusi ka lugemisest. Kõigepealt on dekodeerimisõpetuse lugemise faas tavaliselt seotud fonoteemilise teadlikkuse ja heliloojate juhendamisega. Tavaliselt õpivad lapsed esimesse klassi, kuidas sõnadest erinevaid heli välja heita ja need ühendada, et sõnad asetsevad ühe silbiga. Samuti töötavad nad tõenäoliselt nii pikkade kui ka lühikeste täishäälikutega.
Kuna lapsed õpivad esmaste aastate jooksul, õpivad nad rohkem kui ühe silbiga üha keerukamaid sõnu dekodeerima. Esimeste aastate alguses õpivad lapsed prefikside ja järelliidete kohta. Nad uurivad ka kreeka ja ladina juuri, et paremini mõista keerukate sõnade tähendust.
Nende oskuste omandamisel saavad lapsed automaatsemaks. Lapsed ei tunne enam vajadust heli välja iga sõna dekodeerimiseks sõna. Nad hakkavad rohkem silma peal tuvastama. Siiski ei ole haruldane, et õpiraskustega lapsed, nagu düsleksia, vajaksid rohkem aega ja rohkem praktikat selliste oskustega kui õpetamispuudega lapsed.
Kuna lapsed saavad paremini tundma sõnade ja sõnaosade nägusid, hakkavad nad õppima ka kirjade klastrite seostamist ja ühiste tähtede tähistuste tunnustamist ning nende klastrite nende tähenduste mõju. Lapsed hakkavad lugema pigem klastreid kui kirju ükshaaval. Lapsel on tavaliselt õpetatud otsima sõnade või juurte osi, mida nad juba teavad, et dekodeerida suuremaid tundmatuid sõnu. Näiteks koer ja maja moodustavad sõna doghouse.
Lugege puuetega lastel lugemis või düsleksiaga sageli nõrkusi fonoloogiaoskustes ja see mõjutab nende võimet õppida tõhusust dekodeerima. Nad saavad sageli täielikult mõista lõigud, mida neile loetakse, kuid nad kaotavad lõigud, kui nad püüavad neid ise lugeda. Selle probleemi lahendamiseks vajavad hädas olevad lugejad tihtipeale korduvat harjutust ja dekodeerimise tegevust pikema aja jooksul kui mitte-puudega lapsed. Teadlased soovitavad tavaliselt nendele vajadustele vastamiseks uurimispõhiseid juhendamisprogramme.
Paljud uurimispõhised programmid hõlmavad selgesõnaliselt käsku dekodeerimiseks:
- Tähtede ja klastrite tähistamine.
- Õppida sõna perekondi, millel on sarnased juured, näiteks võimas ja särav.
- Õppimine sõnade prognoosimiseks, kasutades konteksti vihjeid. Näiteks: "Koer haukas terve öö", võib lugeja ennustada, et sõna on hukkunud selle algupärase heli ja selle järgi, et see on lauses mõistlik.
- Kõrge sagedusega sõnade vaatamine nägemise järgi.
Õpetajad hindavad lapse lugemisoskusi, kasutades paberitöölehti ja tulemuslikkuse alusel põhinevat hindamist. See tähendab, et õpilased loevad valjusti, ja õpetajad hoiavad tähelepanelikult tähele, milliseid konkreetseid vigasid teevad lapsed lugedes. Õpetajad võivad õpilastel lugeda sõnade loetelusid ning ka lauseid ja lõike nende oskuste hindamiseks.
Selline tava, mida nimetatakse nabavälise analüüsi jaoks, on kasulik viis kindlaks teha, millised lapse oskused on nõrgad ja kus ta vajab rohkem praktikat. Õpilased võivad teha vigade kirja-heli vihjeid, konteksti vihjeid või süntaksit. Kui õpetajad tuvastavad need vead, saavad nad kohandada õpetust lapse individuaalsete vajaduste rahuldamiseks.