Aruandmisprobleemide lugemine ja parandamise strateegiad
Õppuril lugemis- või düsleksiaga õpilastel on sageli raskusi teksti mõistmisega raamatutes ja muudes lugemismaterjalides, mis on kirjutatud nende palgaastmetel. See võib juhtuda mitmel võimalikul põhjusel. Esiteks võib materjali kirjutada tasemel, mis ületab nende praeguse sõltumatu lugemisoskuste taset. Teiseks võivad neil olla piiratud eelnevad teadmised lugemisava sisu kohta või piiratud sõnavara teadmised.
See võib põhjustada segadust lugemise ajal ja klassi arutelus lugemisest. Kolmandaks, nad ei pruugi olla teadlikud sellest, kuidas lugemismaterjal on struktureeritud nii nagu loo struktuuri elementidest, materjali korraldamisest õpikus või kirjanduse žanri lugemisest. Neljandaks võib lausete ja lõikude tähendus kaotada, kui lugeja võitleb lugemismehhanismidega. See toob kaasa raskuste lugemisele meelespidamise. Viiendaks, neil võib olla keeruline kindlaks määrata, milline teave on kirjalikes lõigetes tähtis.
Arusaadavust mõjutavate tegurite tõhusaks käsitlemiseks võib olla vajalik erinevate strateegiate kasutamine. On oluline meeles pidada, et õpilastel, kellel on õpiraskused ja düsleksia, on keskmiselt keskmisest suurem keskmine võime mõista neid, mida neile on lugeda või neile räägitakse. See tähendab, et hädas olevad lugejad saavad kasu võimalustest kuulata oskuslikke lugejaid, kes lugesid valjusti või kasutades salvestatud teksti, heliraamatuid ja teksti kõneks tarkvara.
Buddy lugejad võivad olla ka kasulikud võimalused, mis võimaldavad hädas olevatel lugejatel juurdepääsu hinne tasemel sisule ja minimeerida nende puude mõju nende õppimisele. Samuti on oluline teada, et raskustes olevaid lugejaid võib häirida materjalide lugemine, mis on ilmselgelt erinev sellest, mida klassiruumis õppivad teised õpilased.
Võimaluse korral esitage huvipakkuvad madala lugemistasemega tekstid, mille sisu on palgaaste, kuid lugemine on madalam, selle asemel et lihtsalt kasutada materjali, mis on kirjutatud madalama astme lugeja jaoks. Madala astme taseme lugemismaterjali võib tajuda "babyish" poolt võitleb üliõpilane ja tema eakaaslased.
Lugupeetud lugejatest arusaadavuse parandamiseks on palju strateegiaid . Alati on parim arutada oma muret teie lapse arusaamise üle oma õpetajaga, et saada ideid koduvõrgustikust. Kasutades samu strateegiaid, mida teie lapse õpetaja kasutab, tagate järjepidevuse, mis teie lapse kasuks. Klassiruumides kasutatavate ühiste strateegiate näited on järgmised:
- KWL (mõnikord nimetatakse seda "lahe meetodiks") - see on tegevus, mis õpetab õpilastel mõtlema, kuidas nad lugemist ja lugemist enne lugemist, selle ajal ja pärast lugemist mõtlevad. Vaadake KWL-i lugemiskaartide näiteid. KWL-skeem on tööleht, millel on kolm veergu. Kolonn K on mõeldud üliõpilasel, kes kirjutab selle teema kohta juba teada. Veerus W saab salvestada seda, mida laps soovib teema kohta teada saada, ja kolmas L veerg on see, mida laps tegelikult õppis läbipääsu lugemisest.
- Kokkuvõtte tegemine on tegevus, kus õpilane mõtleb, mida ta on lugenud. Kokkuvõttes palutakse üliõpilasel kindlaks teha kirjaliku lõigu peamine idee. Kokkuvõtte tegemine võib toimuda suuliselt, laskudes suuliselt seletada, mis teema oli. Seda saab teha ka kirjaliku lõigu vormis või graafiliselt korraldajana. Kokkuvõtte kõige olulisem aspekt on tagada, et laps saaks tuvastada, kes ja milline on läbisõit, ja peamine mõte.
- Lugenud ajakirjad on õpilasele võimalus kirjutada oma tundeid ja küsimusi nende lugemise kohta. Õpetaja võib neile anda viivituse, näiteks "Selgitage, kuidas see lugu on seotud teie enda kogemustega."
- PQ3R-meetod on hea viis arusaadavuse parandamiseks ja lugude lugemiseks.