Haridus on juba pikka aega käsitlenud käitumise mõju õppimisele. Aga mis siis, kui lapsel puudub eeldatavate ülesannete täitmiseks vajalik oskus ja kuvatakse käitumine, mis aitavad tal vältida või vältida neid ebasoovitavaid ülesandeid?
Pettumust ja tulemusi
Õpetaja on näinud, et lapsed õpivad koolitööga klassiruumis ebaõigelt.
Näiteks:
- 10-aastane, kes leiab, et korrutamine on keeruline, saab pettuma ja viskab hirmu, kui seda palutakse probleemide lahendamiseks.
- 13-aastane, kellel on raskusi klassis keskendumisega, segab väljaspool klassiruumi tekkivat müra ja on lõhkunud, muutes oma raamatu sulgemiseks ja öeldes, et ta ei saa lugeda, sest tema ümbruses on palju häireid.
- 16-aastane, kes loeb neljandas klassis, lööb sageli kooli. Aga kui ta klassis käib, tundub ta igav. Kui õpetaja palub tal lugeda valjusti, ta viskab raamatu põrandale ja kasutab ebamääratut keelt ning kutsub lugemist "rumalaks" õpetaja teavitama, et ta ei loe selle lõigu.
Eespool nimetatud näited viitavad meile sügavamatele juurdunud, õpetajate puuetega laste vallandatud käitumise põhjustele. Uuringud näitavad, et lastel, noorukitel ja LD-ga täiskasvanutel esineb sageli seganeid ja vastuolulisi tulemusi. Nad täidavad teatud ülesandeid üsna hästi, kuid võitlevad oluliselt teiste ülesannetega. Näiteks võib laps olla väga hele ja soovida teadmisi, kuid tal on raskusi käitumisega, kui ta paneb oma eakaaslastega lugemisrühma.
Ta satub sageli ülemäära ja õpetaja peab teda grupist eemaldama. Tüdrukul on rühma kuulamine lugeda, kuid paneb oma pea alla ja hakkab lööma jalga, kui palutakse lugeda valjusti.
Üks halvimaid asju, mida õpiraskused võivad lapsele teha, on nende enesehinnangule laastav mõju.
Hoolimata vanemate ja õpetajate jõupingutustest lapse akadeemilise edu saavutamiseks võivad paljudel LD-ga lastel korduvalt pettumused ja akadeemilise edu puudumine põhjustada seisundi nimega "õppinud abitus". Need lapsed võivad end nimetada "rumalaks" ja usuvad, et pole midagi nad saavad teha arukamaks, meeldida nende eakaaslased, mõista õpetajate ja teiste täiskasvanute kooli kogukonnas. Kui nad on ülesande täitmisel õnnestunud, osutavad nad sageli õnnele, mitte luurele ja raskele tööle.
Drs. Yale'i Ülikooli Sally ja Bennett Shaywitz rõhutasid oma uuringute põhjal, et düsleksiaga lastele on sageli õnnistatud "tugevaid mere". Kuigi neil on keeruline sõnade fonoloogiliste komponentide dekodeerimine, on neid ümbritsevad tugevused arutlusel, lahendamine, arusaamine, kontseptsiooni moodustamine, kriitiline mõtlemine, üldteadmised ja sõnavara.
Õppimispuudujäägi käitumisnähud
Lapse õpiraskused võivad põhjustada emotsionaalset õõnestust, mis mõjutab nende igapäevast suhtlemist õpetajate ja eakaaslastega koolis, vanematega kodus ja teistega kogukonnas.
Uurimiskulude hoiatusmärgid on järgmised:
- Ei soovi kooli minna.
- Kui ütlete oma võimete kohta erakordseid märkusi, näiteks "Ma olen loll. Ma loobuma. Ma ei saa seda teha. "
- Kodutööde ülesannete vältimine.
- Töö öeldes on liiga raske.
- Valeta õpetaja halva klassi eest.
- Ei taha näidata vanemate kodutööd.
- Keeldumine teha klassis ülesande või ülesanne.
- Füüsiliste vaevuste (nt kõhuvalu, peavalu, ärevus ja / või depressioon) esilekutsumine.
- Keeldub klassiruumi reeglite järgimist, et seda klassist eemaldada ja vältida töö tegemist.
- Vastamatusest keeldumine, et vältida vastasseisu: "Mis toimub nendel matemaatikaaladel?" "Ma ei taha sellest rääkida."
- Klassi vahelejätmine
- Kiusavad eakaaslased.
Funktsionaalse käitumise hindamine
Võimalik, et on vaja täita käitumise funktsionaalne hindamine, mis on õpilaste probleemikäitumisega tegelemise täielik ja objektiivne probleemide lahendamise protsess. Hindamine tugineb paljudele meetoditele ja strateegiatele, mis jälgivad lapse käitumist objektiivselt erinevates olukordades ja eri liiki tegevuste ajal. See hõlmab ka sissekannete läbiviimist küsitluste ja kohtumiste kaudu koolitöötajatega. Hindamise peamine eesmärk on aidata IEP meeskonnas otsustada, kas asjakohaseid sekkumismeetmeid kasutatakse probleemikäitumise otseseks lahendamiseks.
Võimalik, et on raske kindlaks teha, kas lapse õpiraskused aitavad otseselt kaasa nende käitumisele või käivitavad neid. Perega seotud stressorid võivad oluliselt mõjutada kooli käitumist. Kui lapsel ilmneb hüperaktiivne, impulsiivne või häiritud käitumine, on tähtis ka spetsialist näha, kas lapsel esineb tähelepanuhäireid nagu ADHD või psühhiaatriline seisund.
Lisaks õpiraskustele võib sotsiaalsete probleemide korral võtta lapse enesehinnangut. LD-ga lastel on sageli keeruline taotleda abi eakaasjaga seotud olukordades. Neil puuduvad sotsiaalse-emotsionaalsed oskused, mis on vajalikud vastastikuse surve, ahistamise ja teiste inimeste sotsiaalsete näpunäidete lugemiseks. Neil võib olla raskusi teadmisega, kuidas suhelda oma õpetajate ja vastassoo sugulastega sobivalt.