Diagnoosimeetodid võivad muutuda
Vanematel, kes navigeerivad õpiraskuste diagnoosimise protsessis, võib leida katsumusteede, õppeteooriate ja neile ootavate siltide järele hämmastavat vahemikku. Vanemate jaoks segadust tekitavate asjadega seonduvad erinevad diagnoosimissüsteemid, mis hõlmavad erinevaid diagnoosimisotsuseid. Õppimispuuduse diagnoosimine on ebatäpne teadus.
Mõned eksperdid ei nõustu parimate võimalustega, kuidas kindlaks teha, kas õpiraskused on olemas. Miks on nii palju segadust?
- Esiteks on kasutusel erinevad diagnostikasüsteemid. Diagnostikameetodid ja -standardid, mida kasutatakse õppetarbimise diagnoosimisel avalikes koolides, erinevad erapraksis hindajatele kasutatavatest standarditest.
- Teiseks on erinevused riiklikes koolides ja väljaspool riiklikke koolide diagnoosi kontrollivatel asutustel. Riiklikke koolide ja eraõiguslike hindajaid juhivad erinevad valitsusasutused, juhatused ja määrused, mis määratlevad õpiraskusi.
- Puuetega inimeste haridusseaduse normid, mis reguleerivad õpiraskuste diagnoosimist ja muid puuete tüüpe riiklikes koolides, on mõnevõrra üldised ja jätavad riigile erinõuded määratleda. Järelikult on diagnoosikriteeriumide puhul riigiti erinevad. Laps, kes saab ühes riigis õppimise keelatud, ei pruugi olla kvalifitseerunud teisele, mis võib mõjutada peresid, kes liiguvad riigist teise.
- Erakordselt praktikantide hindajaid reguleerivad eeskirjad ja diagnostikaseadmed, nimelt litsentseeritud psühholoogid või psühhiaatrid, on veelgi vähem spetsiifilised kui need, mida kasutatakse riiklikes koolides. Näiteks psüühikahjustuste diagnoosimise ja statistiline käsiraamat, mida nimetatakse ka DSM-ideks, kasutab enamasti kvalitatiivseid kriteeriume, mitte statistilisi meetodeid. Selle tulemusena on kontrollija arvamused DSM-i diagnoosimise süsteemis olulisemad.
- Tavaliselt on riiklike koolide õpiraskustega seotud diagnoosimisprotsessid järjepidevad üksikute riikide koolide vahel, kuid see ei pruugi alati olla nii.
- Erinevates riikides võivad olla erinevad standardid ja tavad õpiraskuste diagnoosimiseks. Sellest tulenevalt on üliõpilasel võimalik saada ühes riigis, kuid mitte mõnes teises riigis.
- Riiklikud koolisüsteemid kasutavad tavaliselt järgmist:
- Formaalsed hinnangud, mis kasutavad sobivuse saavutamise ebakõlasid, et teha kindlaks, kas on olemas õppimisvõimetus ja selle raskusaste; ja
- Vastuse sekkumismeetoditele, et teha kindlaks, kas õpiraskused võivad olla üliõpilase akadeemiliste probleemide põhjuseks.
- Erakorralised hindajad kasutavad harilikult diagnostilist ja statistilist käsiraamatut (nagu DSM-IV) või haiguste rahvusvahelisi statistilisi klassifikatsioone (nagu ICD-10), et diagnoosida õpiraskusi.
- Nii ICD kui ka DSM-i diagnoosimismeetodid sõltuvad suuresti hindaja professionaalsest hinnangust, mis loomulikult varieerub hindajalt hindajale. Nendes süsteemides kasutatavad õpiraskuste nimetamise ja kirjeldamise terminid erinevad riiklikes koolides kasutatavatest IDEA-st.
Kõigi diagnostiliste süsteemide varieeruvuse korral võivad lapsevanemad arvata, millised süsteemid on kõige paremad ja täpsemad.
Nad võivad ka küsida, kas neile on kõige parem otsida hindamist läbi kooli või eraettevõtte kaudu. Sellele küsimusele vastamine sõltub teie individuaalsest olukorrast. Kui soovite näha, kas teie laps kvalifitseerub erikoolituse teenustele, on tõenäoliselt teie lapse eelis, et otsida hindamist oma lapse kooli kaudu, sest saate tagada, et sellest tulenev hindamine vastab kõikidele kooli nõuetele.
Kuid mõnel juhul võib teie lapse kahtlusaluse haiguse valdkonna spetsialisti väljapakutud hindamine anda täiendavat kasulikku teavet, kui kooli hindamispersonal ei tunne murettekitavaid valdkondi.
Näiteks kõrgemateks kommunikatsioonideks on spetsiaalne hindamine, mille järgi ma nõuan selles valdkonnas spetsialiseerunud professionaalseid teenuseid. Vanemad peaksid olema teadlikud ka sellest, et koolid peavad abikõlblikkuse otsuste tegemisel arvesse võtma kõiki olemasolevaid hindamisandmeid.
Kui õpiraskused on diagnoositud
- Puuetega inimesi, nagu on defineeritud puuetega inimeste hariduse seaduse (IDEA) määratlusega, ei saa usaldusväärselt diagnoosida seni, kuni üliõpilasi on formaalsetes õppeainetes õpetatud;
- Paljud psühholoogid soovitavad oodata, kuni lapsed on vähemalt kuus aastat vana, enne kui luureandmeid hinnatakse kehtivate ja usaldusväärsemate testide jaoks; ja
- Kultuuriliste ja sotsiaalmajanduslike erinevustega vähemusrühmade õpilased saavad testida enne vähemalt kaheaastast haridust ja sotsialiseerumist. See on tavaks ka inglise keele õppijate jaoks. See aitab vähendada nende kultuuriliste ja keeleliste erinevuste mõju nende testide tulemustele. Koolid püüavad tavaliselt tagada , et ELLi õpilaste vanemad oleksid võimalikult suures ulatuses kaasatud protsessi.
Nagu luuretehnikate puhul , on saavutuste testimine selle aja jooksul veel usaldusväärsem.