Lugemine on oskus, mida lapsed arenevad iga uue klassi jooksul. Kuigi paljud õpilased õpivad lugemismehhanisme ja neil on võime teavet töödelda, on paljudel lastel raskusi lugemisoskustega. Õppimispuudega õpilastel puuduvad tavaliselt põhilised strateegiad, mida head lugejad kasutavad. Strateegiad mängivad olulist rolli, aidates kõikidel lastel õppida ja täita teatud lugemisülesandeid.
Kaks kasulikku strateegiat tõhusaks lugemise arusaamiseks on metakognitiivne teadlikkus ja kognitiivsed strateegiad. Metakognitiivne teadlikkus on lugeja võime ennast hinnata oma õppeprotsessi ja seda, mis on vajalik soovitud tulemuste saavutamiseks konkreetses õppeülesandes. Kognitiivsed strateegiad on konkreetsed ja kasulikud tööriistad, mis aitavad õpilastel lugemisoskusi paremaks muuta.
Kui on määratud väljakutsuv lugemisraadius, on kolm etappi, mis parandavad arusaamist: eelvalimine (lugeja loob konkreetse lõigu lugemise kava või strateegia), lugemine (lugeja kasutab konkreetseid strateegiaid, et selgitada teksti mõistmist ja jälgib tema / tema enda arusaam) ja lugemine pärast seda (lugeja kajastab läbisõitu, kodeerib peamised üksikasjad pikaajalisse mällu ja teeb järeldusi läbikäigu kohta). Õnneks on olemas konkreetsed strateegiad, mida lastel, kes võitlevad lugemisoskustega, saab kasutada lugemisoskuse parandamiseks kõigis kolmes etapis.
Otsekorraldus
Kõige tõhusam strateegia, mis näitab, et parandada õpilaste, eelkõige nendega, kellel on õpiraskused, lugemisoskust, on otsene juhendamine koos strateegia juhendamisega . Otsene õpetamine lugemisosas hõlmab õpetajat, kes pakub järkjärgulist strateegiat ja modelleerib tõhusaid strateegiaid konkreetse lugemisõppe mõistmiseks.
See sisaldab teavet selle kohta, miks ja millal strateegiat kasutada, ning pakub süstemaatilist praktikat erinevate näidetega õpilastele. Õpetaja osaleb õpilastega dialoogis, küsides küsides küsimusi ja julgustades õpilasi küsimusi esitama. Üleminek toimub õpetajakesksest õpetusest iseseisva lugemise suunas.
Strateegia juhised
Strateegia juhendamine on üliõpilaskeskne lähenemisviis, mis hõlmab õpitava kava või erinevate strateegiate väljatöötamist sõnade ja võtmepaikade kujundamisel ning ka teksti peamist mõtet. Õpetaja järgib õpilaste erinevaid ülesandeid, alustades lihtsatest ja edukatest ülesannete täitmisest. Lihtsamate strateegiate näide on õpetaja, kes ütleb oma õpilastele, et kuulata lugu ja valida parim võimalik nimetus võimalike pealkirjade loendist. Ühe keerulisema ülesande näide oleks õpilase jaoks iseseisvalt lugeda lõigust ja vastata lõpus olevale küsimusele, mis võib paluda tal kontekstist järeldusi teha. Paljudel lastel, kellel on õpiraskused, on kasu sellest, et lugeja suudab näidata sõnade nõuetekohast dekodeerimist ja aidata neil jääda lugu keskenduma. Lõpetamisel läheb õpetaja loo algusesse tagasi ja küsib paljusid küsitavaid küsimusi, et aidata õpilastel vastata küsimusele lugu lõpus.
Strateegiline õpe annab õpilastele väga konkreetseid ja süstemaatilisi tegevusi lugemise arusaamiseks. Näiteks tehakse mitmeid lühiajalisi tegevusi, näiteks eelmise õppetunni sõnavara läbivaatamist, millele järgneb uute sõnade esiletoomine ja ühendamine, eesmärgiga kohandada oskusi, et parandada lugemisoskust. Õppides, kuidas kontekstis põhielemente identifitseerida, saavad õpiraskustega lapsed kasutada neid strateegiaid teistele lugemisülesannetele.
Kaalutlused
Õpetajate jaoks on oluline mitte anda õpilastele õiget vastust lugemisoskuse küsimusele, vaid pigem selgitada uuesti, küsida küsitavaid küsimusi või soovitada strateegiaid, mida õpilased saavad kasutada vastuse saamiseks iseendale.
Julgustage lapsi uuesti lugema, mida nad ei mõista ja otsivad konteksti vihjeid, et aidata neil teksti tõhusalt töödelda. Õpilased peavad õppima iga lugemisprotsessi etappi, et suudaks paremini õpetada lugemisoskusi.
> Allikad:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). Riskijuhtide keskkooliõpilaste lugemisoskuse parandamine: lugemisprogrammi kunst. Psühholoogia koolides, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Kvalifitseeritud arusaamine ja selle arendamine õpetamise kaudu. Koolisjoni ülevaade, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Teksti strateegiline töötlemine: õppimispuudega õpilaste arusaamise lugemise parandamine. ERIC Puuetega Inimeste ja Puhta hariduse Clearinghouse. Erakorraliste laste nõukogu.