Mida mängib MI, kuidas lapsed õpivad ja mida vanemad saavad teha
Kui olete kuulnud terminit "õpistiil", võite ka näha, et seda kirjeldatakse, kuidas laps õpib (nagu üks laps õpib kõige paremini visuaalselt, kui teine õpi liikumisest parimal viisil). Selliste iseloomustuste probleemiks on see, et kõik lapsed õpivad erinevaid meetodeid kasutades (nägemine, puudutus jne) ja kui laps võib ühe aja jooksul ühte lähenemisviisi paremini teavet paremini vastu võtta, võib see sama laps õpetada mõnda muud parimat teise lähenemise kaudu teine olukord.
Märgistamine lastele kui ühest õppimisstiilist või mõni teine on ebatäpne ja piiratud.
Parem viis mõista üksikisikust, kuidas lapsed õpivad, on rakendada seda, mis on määratletud kui "mitmekordne intelligentsus". Määratletakse Howard Gardner, Hobbs tunnetuse ja hariduse professor at
Harvardi kõrghariduskool, mitu luuret või MI vaidleb ideele, et on olemas üksainus luure, mille me oleme sündinud, mida saab mõõta - näiteks IQ testidega - ja et seda luure ei saa muuta. Gardneri sõnul on vähemalt 8 erinevat inimese luuret ja kõik need inimesed on sündinud kõigi nende MI-dega.
Gardneri MI teooria kinnitab ka seda, et inimestel on erinevad bioloogilised ja keskkonnategurid kujundanud unikaalseid ja selgeid luureprofiile. Näiteks võib ühel lapsel olla tugevam muusikaline luure ja matemaatiline luure, samas kui teisel võib olla tugevam keeleline või inimsuhete intelligentsus ning need erinevad MI profiilid on nii erinevad individuaalsete kogemuste ja geneetiliste variatsioonide tõttu.
Mis on mitu luure?
Siin on Dr Gardneri definitsioonid MI tüübid:
- Ruumi: oskus visualiseerida, luua ja manipuleerida midagi ruumi, näiteks seda, mida lennuki piloot, arhitekt või malemängija võib teha.
- Keha-kinestheetiline: selline luureteenistus on seotud oma raskete motoorsete oskuste või trahvi motoorsete oskustega, et end väljendada või probleeme luua, õppida või lahendada; hõlmab koordineerimist ja osavust ning kogu keha või selle osade, nagu käte, kasutamist.
- Muusikaline: võime väljendada ennast ja mõista ja luua muusika kaudu - laulmine, muusikariistade mängimine, kompositsioon, esitus jne. Võimaldab muusikavõime nagu rütmi, pigi, tooni, timbri tundlikkus.
- Keeleline: suutlikkus olla kooskõlas sõnade ja heli, rütmide, loenduste ja sõnade mõõtjaga, nagu luuletaja võib. Võib kaasata lugemist, kirjutamist, rääkimist, võõrkeelte lähedust.
- Matemaatiline / loogiline: võime mõista ja tunnustada arvude ja tegevuste või sümbolite mustreid ja seoseid, millel on arvutusalased oskused, millel on võimalus lahendada erinevaid probleeme loogika abil.
- Inimestevaheline suhtlus: mõnikord viidatakse sotsiaalsele intelligentsile, inimestevaheline intelligentsus tähendab võime olla vastavuses teiste inimeste tundeid, emotsioone ja temperamentiga . Inimesed, kellel on kõrge isikliku luureandmed, kalduvad hästi suhtlema ja mõistma teisi inimesi ning on head koostöös teistega.
- Intrapersonaalne: teadlikkus oma tundetest, mõtetest, ärevustest ja tunnustest ning võime kasutada seda enda mõistmist, et kontrollida oma enda impulsse ja käitumist ning teha plaane ja otsuseid.
- Naturalistlik: võime mõista loodust - taimi, loomi, keskkonda jne - ning tuvastada, jälgida, klassifitseerida ja mõista neid ja nende eripära. See luure aitab meil loodusmaailmas kasutada elemente ja mustreid, et luua tooteid või lahendada probleeme.
Kuidas vanemad võivad MI-st mõelda, et aidata lastel õppida
Vanemad teavad, et lapsel on unikaalsed võimeed ja huvid ning et isegi õed-vennad võivad omada väga erinevaid looduslikke oskusi ja meeldib ja ei meeldi. Üks laps võib röövida raamatuid ja armastada tantsida, teine võib armastada loomi ja teine laps võib armastada muusikat ja matemaatikat. See on inimeste ilu - me oleme sellised huvitavad ja erinevad olendid, ja ükskõik milline vanem, kes nägi lapsi, tekitab suurt huvi ja kinnisidee midagi, mis teab, et lapsed on väga palju inimesi.
Kuid nii palju kui me näeme lapsel looduslikke huvisid ja andeid, on oluline meeles pidada, et laps ei ole ühe või teise märgina märgistatud. "Meil on tendents proovida märgistada lapsi, nagu näiteks IQ-testidega, ja kui te seda teete, siis kipute vähem tähelepanu pöörama nende voolavusele," ütleb Mindy L. Kornhaber, hariduspoliitika uuringute osakonna dotsent Pennsylvania Riiklik Ülikool. Näiteks kui me ütleme, et laps õpib oma kätega kõige paremini, siis me ei ignoreerita mitte ainult asjaolu, et kõik lapsed õpivad läbi erinevate meetodite abil, vaid ka seda, kuidas nad kõige paremini õpivad või mida nad saavad, võib aja jooksul muutuda . Mõnedel juhtudel saavad vanemad laste kasvatamiseks ja toetamiseks MI-d:
- Veeta aega lastega ja vaadake, mis neile meeldib. Ainus viis, kuidas suudate oma huvidega kurssi teha, on teie lapsega aega veetma tavaliste asjadega, nagu õhtusöök või mängude mängimine. Boonus: Uuringud on näidanud, et need tavalised tegevused toovad kasu lastele: on näidatud, et tavalised pereõhtud parandavad laste tervist ja toitumist , loovad tugevaid emotsionaalseid ja vaimseid oskusi ning viivad heale käitumisele; ja lõbus ja lastele mängimine on seotud lastega, kes kasvavad, et olla empaatilisem , vähem murelik ja õnnelikum.
- Hinnake lapse tugevusi, selle asemel, et vaadata, mida ta ei saa teha. Teine laste märgistamise probleem on see, et kui me seda teevad, näeme Kornhaberit, et me näeme asju puudutena. Selle asemel, et mõelda: "Minu laps ei tunne õppimist lugema või kirjutama", ehitage oma lapse uhkus asjadesse, mida ta on heaks ja meeldib. "MI aitab vanematel, õpetajatel ja lastel endid mõista laste tugevusi ja seda, kuidas neid aidata õppida ja lahendada probleeme," ütleb Kornhaber.
- Lase oma lapsel osaleda erinevatel viisidel. Kui teie lapsel on raskusi kodustöid puudutava essee kirjutamisega, suurendage tema usaldust, kaasates ta teist viisil, kui aitate teda kirjutamisoskustega töötada. Näiteks, kui ta peab kirjutama konnade elutsüklist, võite küsida temalt, mida ta on õppinud (võib-olla vaatab ta videot ja võib kirjeldada näiteks seda, kuidas konna muna lööb ja muutub näiteks nukkiiks), ütleb Kornhaber. Kutsu tal joonistama pilti sellest, mis võib välja nägema, või rääkida konnade erinevatest kujunditest või värvidest.
- Mõtle ootustele, mis meil täna on. Kuigi täna on väikesed lapsed eeldatavalt lugenud ja neil on nooremas ja nooremas eas põhilised matemaatikaoskused, kusjuures isegi lasteaedad peaksid tegema kodutöid ja teste tegema hästi, on asjaolu, et väikelapsed ei peaks seda põlvkonda tagasi tegema . Lisatrõhuga kaasnevad suuremad ootused, kuid see ei tähenda, et kõik 3. klassi kuulunud väikelapsed peaksid tõusma läbi peatükid. Kui te ei leia õppeprobleemide märke , proovige lõõgastuda ja lase oma lapsel oma tempos kasvada.
- Pidage meeles, et see on hetktõmmis. Lapse luureprofiil on see, mis see oli sel ajal - see pole see, mis see alati on. Pange oma lapsele kaasa kõikvõimalikke tegevusi ja kogemusi ning lubage tal õppida ja kasvada omal moel.
- Vaadake teiste luurete väärtust. Eelkoolis hindame ja kiitleme seda, mida lapsed meiega avastavad ja jagavad. kuid kolmanda klassi õpilased ootavad, et nad on hea matemaatika ja lugemisega või kui nad on märgistatud kui mitte head õppijad, ütleb Kornhaber. Seejärel, kui lapsed lõpetavad ja sisenevad maailmale, avanevad asjad jälle ning erinevad viisid teabe saamiseks ja jagamiseks ning teiste oskuste ja andekate omandamiseks on jälle hinnatud ja looduslikud MI lapsed alguses peaksid kõik tagasi tulema. Kornhaber ütleb, et ainult keelelised ja matemaatilised väärtused, mitte muud intelligentsused, annavad lapsele kasu.
Kuidas koolid saavad rakendada MI-d, et aidata lastel õppida
Kuna igal inimesel on oma ainulaadne luure profiil, peaksid õpetajad esitama teavet ja võimaldama lastel näidata oma õppimist mitmel viisil. Näiteks võib õpetaja õpetada lastele veeküte, öeldes, et mitte ainult ei räägi seda klassi ees, vaid ka filmi selle kohta või kui lapsed loovad mudeleid või tegutsevad seda, et näidata, mida nad õppisid . "Õpetajad võivad mõelda erinevate õppurite juurdepääsupunktidele," ütleb Kornhaber. "Kui laps ei kiirusta lugemist, siis võite mõelda, mis temast huvi on. Kui talle meeldivad masinad, siis võib laps teha masinaid ja märgistada osi ning rääkida, kuidas seda kasutatakse või kuidas see toimib. Ta võib ehk lugeda masinast. "Ta tsiteerib ka näiteid algkoolist, kus teaduse õpetaja ja sotsiaalteaduste õpetaja tegid tegelikult tööd, et arendada tõelist arheoloogilist kaevet kohalikus kohas. "Nad lõid saidi kaarte, uurisid piirkonna ajalugu, õppisid kohalikult arheoloogilt kaevama, sealhulgas kuidas neid varjatud objekte hoolitseda, uurimistööd objektide tuvastamiseks ja sellest kõigest arenenud tegelik muuseumi näitus, "ütleb Kornhaber. "Õpetajatel on mitmeid viise, mida saab kasutada mitmesuguste tugevaid külgi läbimõeldud õppekavade kavandamise ja juhendamise kaudu."
Teema esitlemine erineval viisil täidab kahte olulist asja: see annab õpilastele rohkem võimalusi materjali mõistmiseks (mõned lapsed saavad sellest lugedest paremini õppida, teised löövad lugu, teised teevad teemaga seotud teemasid oma kätega) ning samal ajal aitab see kõigil õpilastel materjali põhjalikumalt ja põhjalikumalt mõista, sest nad saavad nüüd seda mõelda mitmel erineval moel, andes neile rikkamat õpikogemust, võimaldades neil mõelagi mõelda erineval moel ja aidata nad kapten teema. MI mõistmine aitab õpetajatel ja vanematel mitte ainult anda lastele rikkamat õpikogemust, vaid aitab neid õppida lõbusamalt ja neile tasuvamalt.