Teie laps armastab õppida, õpib kiiresti ja küsib lõputuid küsimusi. Oled täiesti lootnud, et olete allkirjastanud aruannete kaardid sirge A-ga, pärast seda, kui teie laps on kõik kodutööd teinud erakordselt hästi, ja tegite kõik testid. Esimesed paar aastat koolist on teie ootused täidetud. Kuid üks aasta (tavaliselt kolmas või neljas klass) on segane ja šokeeritud, kui teie laps toob kodus C-st aruanne ja võib-olla isegi ahmub - D!
Mis juhtus? Vastavalt meie vanale printsipaale, lapsed lihtsalt vananema hakkama saada. (Ta ütles tegelikult seda mulle.) Aga see ei saa olla seepärast, et teie laps on kodus sama huvitav, nagu oleksid õppinud ka kunagi. Võib-olla on tõsi, et " võimeid isegi kolmandas klassis ." Kuid see ei ole ka teie arvates õige, sest kui näete, mida teie laps saab teha ja mida teised lapsed saavad teha, siis näete, et teie laps tundub olevat veelgi arenenum. Näiteks võib teie kaheksa-aastane laps lugeda ka seitsmendat graderit. Teised kolmanda klassi õpilased ei näe isegi sellel tasemel lähemalt.
Mis siis tegelikult toimub? Teie laps on muutunud selleks, mida me nimetame alamõõmuks. Põhimõtteliselt tähendab see seda, et teie laps ei tegutse koolis, kui arvate, et ta tugineb tema võimetele. Oota, kuigi ... saavutamata pole nii lihtne. Kuigi see on lihtne seletus, on saavutuste hulk keerulisem ja see võib ilmneda igas vanuses.
Jim Delisle ja Sandra Berger kirjutasid artiklile vähese saavutuse kohta palju aastaid tagasi, kuid see, mida nad ütlevad, on sama tänapäeval kui see oli siis, kui nad seda kirjutasid. Nad selgitavad, mis madala jõudluse saavutamiseks on, mis see põhjustab, ja mis kõige tähtsam, mida saate sellega seoses teha.
Alahäitumine
Vanemate või õpetajate jaoks pole ebaõnnestunud olukorda, kui lapsed elavad või töötavad, kes ei tööta nii akadeemiliselt kui nende potentsiaal näitab, et nad suudavad.
Need lapsed on märgistatud võõrastega, kuid vähesed inimesed lepivad kokku täpselt, mida see termin tähendab. Millisel hetkel hakkab alahõivu lõpp ja saavutused käima? Kas on andekas õpilane, kes ei suuda matemaatika õpetada, kui teete suurepärast tööd alamõõmu lugemisel? Kas allakäik tekib ootamatult või on see paremini määratletud kui halbade etenduste seeria pikema aja jooksul? Kindlasti on madala saavutuse nähtus sama keeruline ja mitmekülgne kui lapsed, kellele see märgis on rakendatud.
Varasemad teadlased (Raph, Goldberg ja Passow, 1966) ja mõned hiljutised autorid (Davis ja Rimm, 1989) on määratlenud puudujäägid lapse koolihariduse ja mõne võimeindeksi, näiteks IQ skoori vahel. Need määratlused, kuigi näiliselt selged ja lühemad, annavad vähe ülevaate vanematest ja õpetajatest, kes soovivad seda probleemi üksikute õpilastega tegeleda. Parem viis saavutamiseks on arvestada erinevate komponentidega.
Allakäik on eelkõige käitumine ja sellisena võib see aja jooksul muutuda. Sageli peetakse ebatäiuslikkust suhtumise või tööharjumuste probleemiks. Kuid nii harjumusi kui ka suhtumist ei saa otseselt muuta käitumiseks.
Seega viitab allakäivatele käitumistele nende laste elu aspektidega, mida nad kõige paremini muudavad.
Madalapära on sisu ja olukorraga seotud. Tunnustatud lapsed, kes ei õpi koolis, on sageli õnnestunud välistest tegevustest, nagu näiteks spordiüritused, ühiskondlikud sündmused ja koolieelsed töökohad. Isegi laps, kes võib enamikul õppeainetest halvasti tunda, võib näidata talenti või huvi vähemalt ühe kooli õppeaine suhtes. Seega ei võta laps etiketi allapoole, kui arvestada lapse kuvatavate positiivsete tulemuste või käitumistega. Parem on käitumise märgistamine kui laps (nt laps on "mittetäieliku matemaatika ja keele kunst ", mitte "alahüvitav õpilane").
Ebaadekvaatne on vaataja silmis . Mõnele õpilasele (ja õpetajatele ja vanematele), seni, kuni on saavutatud läbitud hinne, ei ole alahindamist. "Lõppude lõpuks" ütles see rühm, "AC on keskmine hinne". Teistele isikutele võib B + klass olla ebaadekvaatne, kui kõnealune üliõpilane peaks eeldatavasti A-kategooriasse kuuluma. Tunnustades edukuse ja ebaõnnestumise eripära, on esimene samm õppurite alateadmiste käitumise mõistmisel.
Madalaprotsess on tihedalt seotud eneseteadvuse arendamisega. Lapsed, kes õpivad end ebaõnnestumiseks nägema, hakkavad lõpuks ise seadma piiranguid, mis on võimalikud. Kõik akadeemilised edusammud on maha kantud kui "flukes", samas kui madala kvaliteediklassi väärtused aitavad negatiivseid enesehinnanguid tugevdada. See enesekordutav suhtumine tekitab tihti selliseid kommentaare nagu "Miks ma peaks isegi proovima? Ma lihtsalt läheb ikkagi ebaõnnestumiseks" või "Isegi kui ma õnnestub, ütlevad inimesed, et ma olen petnud." Lõpptoode on väike eneseteadvus, kus üliõpilased tunnevad end teadlaste seas nõrkana. Selle eelduse kohaselt on nende väljakutse muutmise või aktsepteerimise algatus piiratud.
Käitumisstrateegiad
Õnneks on lihtsam pöörduda allakäigul käitumisharjumuste poole, kui määratleda mõiste "saavutamata".
Whitmore (1980) kirjeldab kolme tüüpi strateegiaid, mida ta leidis õppurite vähese õnnestumisega töötamisel tõhusaks:
- Toetavad strateegiad. Klassiruumi tehnikad ja tunnused, mis võimaldavad õpilastel tunnistada, et nad on osa "perekonnast", versus "tehas", hõlmavad ka selliseid meetodeid nagu klassikohtumiste pidamine üliõpilaste probleemide arutamiseks; õppekavade kavandamine vastavalt laste vajadustele ja huvidele; ning lubades õpilastel ületada ülesandeid teemadel, milles nad on varem näidanud pädevust.
- Sisemised strateegiad. Need strateegiad hõlmavad ideed, et õpilaste enesekontseptsioonid kui õppijad on tihedalt seotud nende sooviga akadeemiliselt saavutada (Purkey ja Novak, 1984). Seega võib positiivseid hoiakuid pakkuv klassiruumi soodustada saavutamist. Seda tüüpi klassiruumis soodustavad õpetajad katset, mitte ainult edu; nad hindavad õpilaste panust klassiruumi reeglite ja kohustuste loomisse ja võimaldavad õpilastel hinnata oma tööd enne õpetaja klassi saamist.
- Remedial Strategies. Õpetajad, kes tegelevad allakäigul käitumise tagasipööramisega, mõistavad, et õpilased ei ole ideaalsed - et igal lapsel on erilised tugevused ja nõrkused, samuti sotsiaalsed, emotsionaalsed ja intellektuaalsed vajadused. Parandamisstrateegiatega antakse õpilastele võimalused oma tugevuse ja huvi valdkondade suurepäraseks väljaarendamiseks, samal ajal kui pakutakse võimalusi õpiraskuste teatud valdkondades. See tervendamine toimub "turvalises keskkonnas, kus vigu peetakse kõigi õppimise osaks, sealhulgas õpetajaks.
Võimalik edu sõltub vanemate ja õpetajate valmisolekust õpilasi julgustada, kui nende tegevus või suhtumine muutub (isegi veidi) positiivses suunas.
Andekas programmid
Õpilased, kes jõuavad mõnele koolihariduse aspektile, kuid kelle anded ületavad tavapärases õppekavas üldiselt kaetud piirid, on õigus haridusele, mis vastab nende potentsiaalile. Kindlasti võib andekate õpilaste programmil olla vaja muuta oma struktuuri või sisu, et rahuldada nende õpilaste konkreetseid õppimisvajadusi, kuid see on eelistatav, kui ahistutele lastele juurdepääs haridusteenustele, mis nende võimekust kõige paremini sobivad.
Pere toetus
Järgnevalt on toodud mõningad üldsuunised, mis esindavad paljusid vaatenurki, strateegiatele, mille abil vähese käitumise vältimiseks või tagasikutsumiseks.
Toetavad strateegiad . Tõendatud lapsed elavad vastastikku austatavas, mitteauthoritaarse, paindliku ja küsitavas õhkkonnas. Neil on mõistlikud reeglid ja suunised, tugeva toetuse ja julgustamise, järjepidevalt positiivse tagasiside ja mõne piirangu heakskiitmine - nii enda kui ka teiste jaoks. Kuigi need põhimõtted sobivad kõigile lastele, andekate lastevanematele, uskudes, et arenenud intellektuaalsed oskused tähendavad ka kõrgetasemelisi sotsiaalseid ja emotsionaalseid oskusi, võib nende lastele lubada ülemäärast otsustamisvõimu, enne kui neil on selline vastutus mõistliku tarkuse ja kogemusega (Rimm, 1986).
Andekate noorte jaoks on vaja täiskasvanuid, kes soovivad oma küsimusi kuulata ilma kommentaarita. Mõned küsimused on lihtsalt ennustajaks oma arvamused ja kiire vastused takistavad neid täiskasvanuid kasutama kui kõlavat pardal. Kui probleemide lahendamine on sobiv, paku lahendust ja julgustaks õpilasi esitama oma vastuseid ja kriteeriume parima lahenduse valimiseks. Kuula tähelepanelikult. Näita tõelist entusiasmi õpilaste tähelepanekute, huvide, tegevuste ja eesmärkide kohta. Olge probleeme tundlik, kuid vältige ebarealistlike või vastuoluliste ootuste edastamist ja probleemide lahendamist, mida üliõpilane suudab juhtida.
Pakkuge õpilastele erinevaid võimalusi eduks, saavutuste mõistmiseks ja enesekindluseks. Julgustage neid vabatahtlikult aitama teisi, et arendada sallivust, empaatiat, mõistmist ja inimeste piirangute aktsepteerimist. Ennekõike suunake neid tegevuste ja eesmärkide poole, mis peegeldavad nende väärtusi, huve ja vajadusi, mitte ainult sinu oma. Lõpuks jäta mõnda aega lõbutseda, olla rumal, jagada igapäevaseid tegevusi. Nagu kõik noored, peavad andekatele lastele olema tunne, et nad on seotud pidevalt toetavate inimestega (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Sisemised strateegiad . Ükskõik, kas andekas noorus kasutab erakordselt võimas konstruktiivseid viise, sõltub osaliselt enesepõlvest ja enesekontseptsioonist. Halstedi sõnul (1988) on "intellektuaalselt andekas laps ei ole õnnelik [ja] täielik, kuni ta kasutab intellektuaalset võimekust tasemel, mis läheneb täisvõimsusele .... On oluline, et vanemad ja õpetajad näeksid intellektuaalset arengut kui nõuet need lapsed, mitte ainult huvi, elegants või faas, mida nad kasvavad "(lk 24).
Varasema ja asjakohase hariduskeskkonna pakkumine võib soodustada varajast õppimisharjutust. Noor, uudishimulik õpilane võib kergesti saada "välja lülitatud", kui hariduskeskkond ei stimuleeri; klassi paigutus ja õpetamismeetodid on ebasobivad; laps kogeb ebaefektiivseid õpetajaid; või ülesanded on järjepidevalt liiga keerulised või liiga lihtsad . Andekate noorte võimet määratleda ja lahendada probleeme paljudel juhtudel (mida sageli kirjeldatakse kui uuenduslike ideede juhtimist või erinevat mõtlemisvõimet) ei pruugi olla kokkusobiv traditsiooniliste andekate haridusprogrammide või konkreetse klassiruumi nõuetega, osaliselt seetõttu, et paljud andekad üliõpilased on kindlaks tehtud saavutuste testi abil hinded (Torrance, 1977).
Linderi Silvermani (Colorado, Colorado) õnnetud lapse arengukeskuse direktori (1989) sõnul võib õpilase õppimisvõimalus mõjutada akadeemilisi saavutusi. Ta väidab, et andekate alateadmistega inimestel on sageli arenenud visuaalse ruumilise võimekuse, kuid vähearenenud sekveneerimisoskused; seega on neil keeruline õppida selliseid aineid nagu akustik, õigekiri, võõrkeeled ja matemaatika faktid, kuidas neid aineid tavaliselt õpetatakse (Silverman, 1989). Sellised õpilased saavad sageli aidata teadlike täiskasvanute õpistiilide laiendamiseks, kuid neil on vaja ka keskkonda, mis sobib nende eelistatud õppimisviisidega. Vanemad õpilased võivad osaleda survet vabades ja mittekonkurentsivõimelistes suveüritustes, mis pakuvad laia valikut haridusvõimalusi, sealhulgas põhjalikku uurimist, praktilist õpet ja mentor suhteid (Berger, 1989).
Mõned õpilased on õppimisest rohkem huvitatud kui palgaastmetega töötamisel. Sellised õpilased võivad kulutada tunde projektile, mis ei ole seotud akadeemiliste klasside ja ei suuda vajalikku tööd sisse lülitada. Neid tuleks tungivalt julgustada oma huve järgima, eriti kuna need huvid võivad viia karjääriotsuste ja eluaegsete kirgeteni. Samal ajal tuleks neile meelde tuletada, et õpetajad võivad olla ebamähtsad, kui nõutav töö on puudulik.
Varasemad karjäärinõustused, mis rõhutavad loominguliste probleemide lahendamist, otsuste tegemist ja lühiajaliste ja pikaajaliste eesmärkide seadmist, aitavad sageli neil nõutud ülesandeid täita, viia läbi kõrgkoolide kursusi ja kolledži plaane (Berger, 1989). Reaalse maailma kogemuste pakkumine võimaliku karjääri huvi valdkonnas võib samuti anda inspiratsiooni ja motivatsiooni akadeemiliste saavutuste poole.
Kiitust ja julgustust . Üleüldine jõudlus või tulemused, mitte lapse jõupingutused, kaasatus ja soov õppida huvitavatest teemadest on tavaline vanemate püüdmine. Rõhk ja julgustamine on väike, kuid oluline. Rõhk täitmiseks rõhutab tulemusi, nagu võitnud auhinnad ja saada A, mille üliõpilane on väga kiidetud. Ergutus rõhutab jõupingutusi, saavutatavat protsessi, eesmärgi saavutamise ja parandamise samme. See jätab lapsele hinnangu ja hindamise. Vähese tähtsusega andekatele õpilastele võib arvata, et nad on julgustanud inimesi, kes vajavad julgustust, kuid kipuvad loobuma kiitust kunstlikuks või mitteautentseks (Kaufmann, 1987). Kuulake ennast hoolikalt. Öelge oma lastele, kui olete uhked oma jõupingutuste üle.
Remedial Strategies . Dinkmeyer ja Losoncy (1980) hoiatavad vanemaid, et vältida nende laste valetamist valitseva seisundi, tunde, vaikust või hirmutamist. Kommentaari takistamine, näiteks "Kui olete nii andekas, miks sa D-d said _____?" Või "Ma olen teile kõike andnud; miks sa nii _____? "" pole kunagi tõhusad. Pidev võistlus võib viia ka madalale saavu- tusele, eriti kui laps tunneb jätkuvalt kas võitja või kaotajat. Vältige laste võrdlemist teiste inimestega. Näita lastele, kuidas konkureerida ja kuidas kahjumit taastada.
Õppimisoskuste kursused, ajajuhtimise klassid või eriuuring võivad olla ebaefektiivsed, kui õpilane on pikaajaline alamõõtja. See lähenemine toimib ainult siis, kui õpilane on valmis ja innukas, kui õpetaja valitakse hoolikalt ja kursust täiendab täiendavad strateegiad õpilase abistamiseks. Teiselt poolt võib eritõppimine aidata asjaomast üliõpilast, kellel on lühiajalised akadeemilised raskused. Tavaliselt on andekate õpilaste jaoks spetsiaalne juhendamine kõige kasulikum, kui juhendaja valitakse hoolikalt õpilase huvide ja õppimisstiili sobivaks. Laialdased õppekvalifikatsiooni kursused või juhendajad, kes ei mõista üliõpilast, võivad teha rohkem kahju kui hea.
Sõna Verywellist
Mõned üliõpilased, eriti need, kes on väga võimelised ja osalevad mitmesugustes tegevustes, näivad kõrgelt struktureeritud akadeemilisse keskkonda õppides kõrgelt õpitavaid inimesi, kuid neil on madalate võimaluste saavutamise oht, kui nad ei suuda kindlaks määrata prioriteete, keskenduda valitud tegevuste hulgale ja püstitada pikaajalised eesmärgid. Teiselt poolt tundub, et mõned õpilased on alahüüdlased, kuid ei ole ebamugavad ega heidutavad. Nad võivad olla üsna rahulolematult kesk- või keskkoolis (osaliselt organisatsiooni ja struktuuri tõttu), kuid õnnelikud ja edukad, kui õppida erineva struktuurilise organisatsiooni keskkonnas. Nad võivad käituda iseseisvalt hästi.
Madalaprotsess koosneb keerulistest käitumismallidest, kuid vanemad ja haridustöötajad võivad neid ümber pöörata, kes arvavad, et õpilased, kes seda etiketti kandvad, saavad palju tugevusi ja andeid.
> Allikad
> Berger, S. (1989). Andekate õpilaste kolleegiumi planeerimine . Reston, VA: ERIC Puuetega Inimeste Teabekeskus ja ainulaadne haridus.
> Davis, GA ja Rimm, SB (1989). Andekate ja andekate haridus (2. väljaanne). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. ja Losoncy, L. (1980). Julgustamisraamat . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Raamatud mõtetest: mitme luureteooria (rev. Ed.). New York: põhiraamatud.
> Halsted, JW (1988). Andekate lugejate juhendamine - alates koolieelsest kuni keskkoolini . Columbus: Ohio psühholoogia kirjastamine.
> Purkey, WW ja Novak, JA (1984). Kooli edu kutsumine (2. väljaanne). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML ja Passow, AH (1966). Hele alateadvustajad . New York: õpetajate kolledž Press.
> Rimm, S. (1986). Allakäigu sündroom: põhjused ja ravib . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (märts, 1989). Ruumiõppurid. Meie Mõistatus , 1 (4), lk 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (sügis, 1989). Visuaal-ruumiline õppija. Koolituse ebaõnnestumise ennetamine , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Loovuse julgustamine klassiruumis . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Andekas lapse juhendamine . Columbus, OH: Ohio Kirjastus.
> Whitmore, JF (1980). Andekuse, konflikti ja ebaadekvaatsuse . Boston: Allyn ja Bacon.