Parimad praktikad ajuhaiguse erikoolituse planeerimisel
Traumaatilise ajukahjustusega (TBI) lapsed on vanematele ja eripedagoogidele ainulaadsed väljakutsed. Traumaatiline ajukahjustus kuulub IDEA diagnostiliseks kategooriasse ning aju kahjustuse katkestanud õpilased võivad saada erikoolitust ja sellega seotud teenuseid. Sõltuvalt vigastuse määrast erinevad üliõpilaste vajadused. Lisaks, kui õpilasel on õpiraskused enne ajukahjustust, muutub üliõpilase õppimisvõime probleemsemaks.
Spetsiaalse hariduse teenuste koordineerimine traumaatilise ajukahjustuse korral
Vanematele ja koolidele on väga tähtis, et nad töötaksid koos meditsiinitöötajatega, kui üliõpilaste üleminek kooli pärast ajukahjustust. See võimaldab planeerida koolis õigeaegselt vajalikke toetusi, et aidata üliõpilasel edukat üleminekut. Vanemad võivad aidata kooli ettevalmistustega, jagades õpilaste arstide ja terapeutide hindamise ja ravi teavet kooli piirkonna erikoolituse administraatoritega ja kooli direktoriga. See on eriti oluline juhtudel, kus koolipersonal vajab lapse vajaduste rahuldamiseks koolitust, enne kui ta pöördub kooli ajukahjustusega.
Mis on traumaatilised ajukahjustuse sümptomid ja käitumine?
Sõltuvalt puude tõsidusest ja sellest, millises aju osas on vigastatud, näitavad nende vigastustega õpilased mitmesuguseid sümptomeid kerge kuni nõrgast.
Sagedased probleemid on järgmised:
- Hüperaktiivsus ja impulsiivsus
- Meeleolu kiired ja vallandav käitumine;
- Mälu ja kommunikatsiooni probleemid;
- Inhibeerimise puudumine;
- Sotsiaalselt sobimatu keel;
- Võimetus oma käitumist tunnistada on solvav või ebasobiv;
- Depressioon;
- Võimetus keskenduda või tähelepanu pöörata ; ja
- Füüsilised probleemid.
Kuigi ajuvigastusega õpilased võivad tunduda nii, nagu poleks nendega midagi halba, on nende ajukahjustused väga reaalsed ning võivad aja jooksul muutuda või mitte. Sellest tulenevalt ei tohiks õpetajad ja vanemad käsitleda lihtsate käitumisprobleemidega selliseid käitumisi, nagu eespool loetletud. Uuringud näitavad, et esimesel aastal pärast ajukahjustust on kõige olulisem õppevahendite ja raviviiside pakkumine. Just selle aja jooksul usuvad kõnealused teadlased, et kõige olulisem paranemine toimub ja see on õpilase tulevase rehabilitatsiooni jaoks otsustava tähtsusega.
Brain Injõutavad õpiraskustega õpilased - erikoolituse programmide planeerimine
Aju-vigastuse ja sellega seotud õpiraskustega õpilastele mõeldud efektiivse individuaalse haridusprogrammi (IEP) väljatöötamiseks on oluline koguda võimalikult palju teavet lapse kohta, vaadates läbi kõik kättesaadavad meditsiinilised andmed ja läbi viies põhjalik individuaalne hindamine. Hindamine peaks hõlmama luuretegevust, akadeemilist hindamist lugemis-, kirjutamis- ja matemaatika alal, adaptiivsete käitumisoskuste hindamist, probleemi käitumise hindamise skaalasid, arengu- ja sotsiaalajalugu, kõne ja keele hindamist ning tööteraapia hindamist.
Juhtudel, kus õpilastel on rasked motoorilised probleemid, näiteks jalgsi või suurte keha liikumistega, on vajalik ka füsioteraapia hindamine.
Individuaalse haridusprogrammi väljatöötamine aju kahjustatud õpiraskustega õpilastele
Isiku haridusprogrammi arendusmeeskond, mis koosnes lapsevanematest, regulaarselt õpetajatelt, erialahariduse õpetajatelt ja hindajatel, peaks kohtuma, et arutada oma tulemusi ja koostada plaan. Võimaluse korral võib olla kasulik kaasata meditsiinitöötajaid, kes ravisid lapsi haiglaravi ajal. Kui arstid pole kättesaadavad, tooge oma raportite koopiad meeskonda.
Selle teabega relvastatud meeskond saab määrata lapse praegused võimed ja välja töötada pikaajalised eesmärgid ja lühiajalised eesmärgid. Meeskond võib määrata ka nende teenuste osutamise parimaks viisiks ja õpilase jaoks kõige vähem piirava keskkonna olemasolu. Meeskonnal on eluliselt tähtis, et see jääks paindlikuks ja oleks valmis rahuldama õpilase vajadusi, mida ei olnud oodata. Mõnel juhul ei ole meeskonnal võimalik teatud tüüpi probleeme ette näha, kuni laps taastub hariduskeskkonda. Mõnikord on vaja alguses intensiivsemat abi ja need toetused eemaldada, kuna laps näitab nende saavutamise ja toimimise võimet.
Võimalikult on õpilase teenindamisel kõige olulisem väljakutse käitumise juhtimises . Õpilased on tõenäoliselt nõrgad, ei suuda keskenduda ja olla hüperaktiivsed. Nooremate hulgas on tavaliselt tavaliste noorukite käitumise tüüpilisemate vormide nägemine. Võib esineda ohtlikku käitumist, isikliku julgeoleku ja teiste ohutuse ignoreerimist, ebasobivat ja avalikku seksuaalkäitumist ning keelt ning klassiruumi häireid. Töötajate koolitamisel ja täiendavate toetuste pakkumisel on üliõpilasel edu saavutamiseks suurim võimalus.